Шипицына Олигофренопедагогика
Описание В монографии представлены результаты комплексной диагностики и коррекции детей, подростков и молодых людей с умственной отсталостью. Особое внимание уделяется социализации и интеграции этих лиц в общество. В связи с этим подробно рассматриваются вопросы их социально-психологической адаптации, формирования коммуникативных навыков, семейных взаимоотношений, полоролевого поведения, а также вопрос психолого-педагогического сопровождения умственно отсталых лиц в различных условиях обучения, воспитания, реабилитации и поддерживаемого проживания. Книга может быть полезна для педагогов, психологов, дефектологов, психоневрологов, логопедов, аспирантов, студентов и родителей детей с нарушением интеллекта.
Шипицына Л.М., 'Необучаемый' ребенок в семье и обществе: Социализация детей с нарушением.
ÓÄÊ 617.75/616.28-008.1/616.22-008.5(075.8)ÁÁÊ 56.8/56.7ÿ73 Ø632 Ð å ö å í ç å í ò û: ä-ðïåä. Лопатина (зав. Кафедрой логопедии Российского государственного педагогического университета им. Герцена); ä-ðìåä. Иванов (Санкт-Петербургскийгосударственный университет); ä-ðìåä.
Морозова (кафедра болезней уха, горла и носа Московской медицинской академии им. Сеченова) Шипицына Л.
Ш632 Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения: учебник для студ. Заведений / Л. — Издательский центр «Академия», 2008. ISBN 978-5-7695-4441-5 В учебнике представлены основные данные об анатомии и физиологии органов слуха, зрения и речи и их возрастных особенностях. Подробно изложены методы исследования функций слуховой, зрительной и рече- вой систем с использованием современных методов диагностики.
Рассмотрены различные патологии периферического и центрального отделов слуховой, зрительной и речевой систем и причины, приводящие к стойким нарушениям. Обсуждены вопросы профилактики, гигиены, коррекции и реабилитации различных расстройств указанных систем у детей. Для студентов высших педагогических учебных заведений. Может заинтересовать работников специальных и общеобразовательных учреждений, занимающихся обучением и воспитанием детей с сенсорными и ре- чевыми нарушениями. ÓÄÊ 617.75/616.28-008.1/616.22-008.5(075.8)ÁÁÊ 56.8/56.7ÿ73 Оригинал-макетданного издания является собственностью Издательского центра «Академия », и его воспроизведение любым способом без согласия правообладателя запрещается © Шипицына Л.
М., Вартанян И. А., 2008 ISBN 978-5-7695-4441-5 © Образовательно-издательскийцентр «Академия», 2008 © Оформление. Издательский центр «Академия», 2008. ОГЛАВЛЕНИЕ Введение. 3 РАЗДЕЛ I ОРГАНЫ ЧУВСТВ — АНАЛИЗАТОРЫ Глава 1.
Современные представления о сенсорных системах. Общие положения учения И.П.Павлова об анализаторах. Функциональная роль различных отделов сенсорных систем.
Общие представления о рецепции. Показатели функций рецепторов. Принципы обработки сенсорной информации. Клинико-физиологическиепроявления нарушений сенсорных функций.
18 РАЗДЕЛ II СЛУХОВАЯ СИСТЕМА Глава 3. Строение слуховой системы. Краткий экскурс в эволюцию органа слуха. Периферический отдел слуховой системы. Наружное ухо.
Барабанная перепонка. Среднее ухо. Внутреннее ухо. Центральный отдел слуховой системы. Подкорковые центры слуха. Центральное представительство органа слуха в коре больших полушарий.
Особенности развития органа слуха у детей. Пренатальное развитие органа слуха.
Постнатальное развитие органа слуха. Физиологические механизмы слуха.
Краткие сведения из истории физиологии слуха. Основные понятия о звуке. Физические параметры звука. Распространение звука в среде. Психофизические эквиваленты звука. Основные показатели слуха. Пространственный, или бинауральный, слух.
Механизмы звукопроведения и звуковосприятия. Воздушное звукопроведение. Костное звукопроведение. Основные теории слуха. Электрические явления в улитке. Крестовый поход игра торрент. Электрическая активность центров слуховой системы.
Развитие слуховых функций у детей в онтогенезе. Методы исследования слуха. Субъективные методы исследования слуха. Исследование слуха речью (акуметрия). Исследование слуха камертонами.
Пороговая тональная аудиометрия. Речевая аудиометрия. Надпороговая тональная аудиометрия. Исследование слуха ультразвуком. Объективные методы исследования слуха.
Инструментальные методы. Особенности исследования слуха у детей. Определение возрастных границ применения субъективных методов исследования слуха. Объективные методы исследования слуха в детском возрасте. Система педагогической диагностики слуха у детей раннего возраста.
Объективная аудиометрия у детей до 3 лет. Патология слуховой системы. Кондуктивные нарушения слуха. Заболевания наружного уха. Заболевания среднего уха. Смешанные нарушения слуха. Сенсоневральные нарушения слуха.
Основные причины нарушения звуковосприятия. Заболевания внутреннего уха. Заболевания слухового нерва.
Центральные нарушения слуха. Стойкие нарушения слуха. Анализ структуры заболеваний. Наследственные нарушения. Врожденные нарушения.
Приобретенные нарушения. Классификация стойких нарушений слуха. Классификация тугоухости. Классификация глухоты. Педагогическая классификация детей с нарушением слуха.
Профилактика нарушений слуха у детей. Современное состояние помощи при стойких нарушениях слуха. Слуховые протезы. Слуховые аппараты. Слуховые аппараты индивидуального пользования. Звукоусиливающая аппаратура коллективного пользования. Кохлеарная имплантация.
Система кохлеарного импланта. Отбор детей и взрослых на кохлеарную имплантацию. Послеоперационная реабилитация. Развитие слухового восприятия в педагогическом процессе. Развитие системы специального образования лиц с нарушением слуха.
Система образования слабослышащих. Системы образования глухих. Обучение на основе словесной речи. Верботональная система. Билингвистическая система. 190 РАЗДЕЛ III РЕЧЕВАЯ СИСТЕМА Глава 10. Строение речевой системы.
Периферический отдел. Строение и функции носа. Строение и функции рта. Строение и функции глотки. Строение и функции гортани.
Строение и функции трахеи, бронхов и легких. 212 Глава 11. Физиологические механизмы речи.
Физиология периферического аппарата речи. Речевое дыхание. Образование голоса — фонация.
Акустические свойства голоса. Особенности голосообразования у детей. Образование звуков речи — артикуляция. Центральные механизмы речи.
Взаимодействие корковых центров при речевой деятельности. Контроль речевой системы.
Шипицына Олигофренопедагогика
Непроизвольный контроль речи. Неречевые формы коммуникации. Билатеральная (полушарная) организация речи. Развитие речи у детей.
Происхождение речи. Анатомические изменения органов речи в онтогенезе.
Основные этапы формирования речи в онтогенезе. Подготовительный этап к речевому развитию (доречевой этап). Этап самостоятельной речи. Физиологические механизмы формирования речи в онтогенезе. Нарушение доречевого развития.
260 Глава 13. Патология органов речи.
Заболевания носа и носовой полости. Врожденные заболевания носа.
Приобретенные нарушения. Острый насморк (ринит). Хронический насморк (ринит).
Заболевания придаточных пазух носа (синуиты). Опухоли полости и придаточных пазух носа. Заболевания полости рта. Заболевания глотки. Врожденные и приобретенные нарушения глотки.
Гипертрофия лимфоидного кольца глотки. Воспалительные заболевания глотки. Новообразования глотки. Заболевания гортани. Аномалии развития. Травмы гортани. Острые воспалительные заболевания.
Шипицына Олигофренопедагогика Читать
Хронические воспалительные заболевания. Нервные расстройства.
Опухоли гортани. 287 Глава 14. Стойкие нарушения речи и их коррекция.
Причины речевых расстройств. Клинико-педагогическаяклассификация нарушений речи. Периферические нарушения речи. Нарушения речи центрального происхождения. Психолого-педагогическаяклассификация нарушений речи. Системы помощи детям с нарушениями речи.
299 РАЗДЕЛ IV ЗРИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА Глава 15. Строение зрительной системы. Краткие сведения об эволюции зрительной системы. Эмбриогенез зрительной системы у человека.
Периферический отдел зрительной системы. Строение глазного яблока. Диоптрический аппарат. Защитный аппарат. Слезные органы. Глазодвигательный аппарат.
Строение сетчатки. Центральный отдел зрительной системы. Подкорковые центры зрения. Представительство органа зрения в коре больших полушарий.
Этапы развития зрительной системы у ребенка. 328 Глава 16. Физиологические механизмы зрения. Физические характеристики света. Психофизические эквиваленты света. Временны´е свойства и световая чувствительность зрения. Трансформация световой энергии в фоторецепторах и адаптация.
Зрительный контраст. Механизмы цветового зрения. Механизмы бинокулярного зрения. Механизмы поддержания остроты зрения.
Оптические механизмы зрения. Глазодвигательные механизмы зрения. Механизмы опознания зрительных образов.
Нейрональные механизмы сетчатки. Центральные механизмы зрения.
Формирование зрительных функций в онтогенезе. 356 Глава 17. Патология зрительной системы. Оптические нарушения зрения. Близорукость (миопия). Дальнозоркость (гиперметропия).
Патология глазодвигательного аппарата и бинокулярного зрения. Воспалительные и неинфекционные заболевания органа зрения. Заболевания защитного аппарата глаза. Заболевания роговицы глаза. Сенсорные нарушения зрения.
Заболевания сетчатки. Нарушение цветового зрения и контрастности. Заболевания зрительного нерва.
Нарушения зрения центрального происхождения. Основные симптомы нарушения зрения и их причины.
Нарушение остроты зрения. Нарушение световой чувствительности. Нарушение цветоощущения.
Снижение контрастности восприятия. Нарушение восприятия величины предметов. Нарушение восприятия формы предметов. Нарушение поля зрения. Нарушение восприятия движения. Боль и другие ощущения в глазах. 397 Глава 19.
Психолого-педагогическаясистема помощи при нарушениях зрения. Классификация детей с нарушениями зрения.
Обучение, воспитание и коррекция детей с нарушением зрения. Система ранней помощи.
Система дошкольного обучения. Система школьного обучения. Профилактика зрительных нарушений и охрана зрения. 419 Список литературы. ВВЕДЕНИЕ Основная задача курса «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения» — ознакомление со строением и функцией органов слуха, зрения и речи в норме и патологии. Необходимость знания анатомии и физиологии органов слуха, зрения и речи для специальных педагогов и психологов обусловлена тем, что большинство детей, проходящих обучение в специальных (коррекционных) учреждениях, страдают нарушениями слуха и зрения, а также расстройствами речи, связанными с ними или обусловленными непосредственным поражением механизмов собственно речевой функции (алалии, афазии, дизартрии и др.). Организация специального педагогического процесса обучения и воспитания таких детей, развития и исправления у них речи, развития остаточных слуха и зрения требует от специального педагога и психолога знания природы отклонения, его происхождения и структуры.
Независимо от характера нарушения (умственного или физи- ческого) приемы и методы компенсации строятся на активном участии слухоречевой и зрительной систем — сложного комплекса анатомо-физиологическихмеханизмов, принимающих участие в формировании познавательной деятельности детей с ограни- ченными возможностями развития сенсорных и речевых систем. Расстройства слуха и зрения — весьма частая причина нарушения развития детей (глухих и слабослышащих, слепых и слабовидящих).
Ранние поражения слуховой или зрительной функции обусловливают вторичные нарушения — формирование психиче- ских процессов. Так, например, отсутствие специальной организации учебного процесса детей с нарушением слуха ведет к потере речи и при более позднем поражении слухового анализатора, поскольку речевая система лишена слухового контроля и в детском возрасте отличается нестойкостью. Речевые расстройства нередко обусловлены нарушением формирования либо поражением собственно речевого аппарата.
Глубокая разработка методов специального обучения невозможна без тесной связи со смежными науками: медициной, физиологией, психологией и др. Поэтому данный курс предполагает не только знакомство со строением и функциями органов слуха, зрения.
Речи, но и изучение роли слуха и зрения в развитии речи, современную медико-психолого-педагогическуюклассификацию различных форм перечисленных нарушений у детей, а также основных мероприятий по их профилактике и лечению. Все это позволит студентам глубже осознать причины и механизмы формирования отклонений в развитии и обосновать приемы психолого-педагогическойработы в условиях специальных (коррекционных) дошкольных и школьных учреждений, а также интегрированного воспитания и обучения детей с сенсорными и речевыми нарушениями в обычных детских садах и школах. Полученные знания будут способствовать улучшению понимания и усвоения дисциплин, теоретических принципов и методов, направленных на преодоление последствий нарушения слуха, зрения и речевых расстройств, которые нередко обнаруживаются и у детей с другими отклонениями (психическими, эмоциональными, двигательными), а также со сложными множественными дефектами. Курс «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения» включен в Государственный образовательный стандарт подготовки всех специальных педагогических и психологических специальностей в достаточно большом объеме учебных часов (100 ча- сов).
Однако до настоящего времени современный учебник по этой дисциплине отсутствует. Переизданный учебник Л. Неймана, дополненный М. Богомильским, «Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи» (М., 2001), не включает раздел по органу зрения и его патологии.
Кроме того, имеющаяся учебная литература по всем разделам указанного курса устарела либо вообще отсутствует в современном системном изложении, необходимом для изучения данной дисциплины. Поэтому предлагаемый учебник может быть использован студентами и преподавателями вузов, аспирантами, а также специалистами — педагогами, психологами, дефектологами, работающими в специальных (коррекционных) и общеобразовательных учреждениях, психолого-ме- дико-педагогическихцентрах и консультациях. Темы учебника имеют разное по объему и информативности содержание. После каждой темы даны контрольные вопросы и задания для проверки усвоения знаний и самостоятельной работы. В конце учебника приводится рекомендуемая при изучении курса основная и дополнительная литература, которая может быть использована для углубления имеющихся в учебнике сведений, а также написания контрольных работ и рефератов при самостоятельной работе студентов.